2010年北海道初夏エスペラント合宿の報告
Raporto pri la Fru-somera Kunloĝado en Hokkajdo en 2010

2010年初夏合宿初級
樺山　裕介
KABAYAMA Yusuke(kabajama juusuke)

　私が担当した初級での内容を紹介します。「聴く」「読む」「話す」「書く」の全てに時間を割り当てるように考えました。昨年、藤本達生氏に来ていただいたときには、ひとりずつ順番での音読だったため、生徒ひとりあたりの発音量が少なくなってしまった面もありました。そこで、今回は、講師に続いて全員で発音するという練習を意識して多くしました。
１　すべての母音と子音の確かな発音からやり直しました。日本語にはない多重子音の入った単語の発音を、二重、三重、四重子音と、順を追って練習しました。
２　実際の会話でほとんどをカバーできるだろう約500の基本単語と、16条基本文法とその番外（ki-単語)のおさらいを軽く流しました。
３　基本単語だけで書いた詩と、ハンガリーから私に来た葉書を聴いてもらい、わからないところを自由に想像してもらうことで、完璧主義を排そうとしました。その後で詩と葉書を見てもらい、ギャップを楽しむことを試みました。
４　ザメンホフの「練習問題集」"Ekzercaro"から選んだ文を、繰り返し繰り返し繰り返し繰り返し、壊れて針が飛んだレコードのように講師が音読しました。それを生徒が聴き取って書き、後で講師が直しました。いわゆるヒアリングです。
５　故・伊東三郎氏の小論「感の言語と理詰めの言語」の一部を聞いてもらいました。カタコト段階こそが大切であると述べた文です。
６　月刊「エスペラント」に連載している阪直氏の「やさしい作文」を使い、エス作文をしました。
７　菊島和子氏の「会話独習法」に習い、歩き回って、部屋のなかにあるものについて独り言を言ってもらい、講師は生徒の中を巡り歩いて、生徒とのエスでの会話を試みました。
８　聖歌「希望」"La Espero"の１番を歌いました。

生徒さんたちの感想を聞く機会がわずかしかなかったので、やむを得ずかってに自分に甘く自己評価してみます。
１　この段階から参加した生徒さんたちは、２日間、ずっといい発音をしていました。きれいな発音は他人に優しく自分にも得なエスペラントです。みなさんツボを押さえました。
２　Zlatko Tis^ljarという人の研究によると467の基本語根で会話の95%はカバーできるそうな。これをメールで吹田エス会の篠原陽介氏から教えられたのは、つい最近のことです。私が配布したのは阪直氏が選んだ基本語根ですが大差はありませんので、四捨五入で生徒さんに吹きますと、安心感を伴った好反応が一部からありました。ただ、これを全部、みんなで音読しようとして途中で挫折しました。
３　これは完全主義でこわばっていた入門者に対して私が使ったことのある手段の応用です。生徒さんたちのレベルがすでに高かったので、あまりギャップをどうこうできませんでした。また、入門者相手では聴くと読むだったのに対し、今回は聴くだけから種明かしだったので、少しかってが違ったことも課題です。ただ、「わからなくてもいいんだ」という声を誰かが洩らしているのが聞こえたときは、やってよかったんだと思いました。
４の「こわれたレコード」は、札幌市白石区でアイヌ語教室を指導している奥田統己・札幌学院大学准教授のやり方をまねたものです。アイヌ語教室では、白沢ナベさんという古老が語ったウウェペケレ（昔話）を録音したディスクを、ノートパソコンでひと区切りずつリピートを延々とかけて聴かせて書き取らせ、辞書を引かせて日本語に訳させました。生徒の解答を先生が直しながらアイヌ語について解説し、理解できたところで、最後にノートパソコンから出てくるナベさんの発音と声調、抑揚までもをそっくりまねるよう努めて、まずみんなで、そしてひとりずつ発音しました。「祭壇の下に隠れていた悪い熊を退治した女の物語」と、もうひとつ熊の話でした。毎回、アイヌ語への聴覚と理解力が成長していく充足感がたまりませんでした。
　これをエス教室で、パソコンという機械の代わりに、生身の口でやったのです。さすがに横隔膜の長期連続運動で体力を消耗しました。ただ、不思議と、口やのどは疲れませんでした。私のエスは、後ろにあるアクセントを高くして、他は平坦にするという、関西人流の抑揚ですが、（関東人は、他を平坦にしないで頭から急上昇する。スラヴ人は、アクセントを低くする。）、子音母音は正確です。正解が多かったですし、生徒さんには、そこそこの自信を持てるような、いままでに無い経験をさせてあげられたのではないでしょうか？
5　消化していない私が読んで聞かせただけなので、いまの生徒さんの記憶に残っているか定かでないような、消化不良でしょう。みんなで読み合わせて、意見交換してみれば、どうなったでしょうか。
６　講師自身すらよくわかっていないことについての他力本願は、無力な講師の独自性に比べれば、ずっと良いのです、なんちゃって。ということで、既製のテキストに頼りました。　エスは単純ゆえに、かえって迷うものですね。回答者を、くじ引きで選んだところ、最後に引いた人に当たるのが続いたと思えば、最初に引いた人が当たるのが続いて、盛り上がりました。私は何もインチキをしていませんよ。
７については、失敗しました。独習法は、複数ではできないものなのでしょうか？　また考え直します。
８　入門のころ、毎回歌ったんですよ。

　文通していたころの、海外からの手紙や葉書を、入門講習に提供したところ、好反応だったことを、付け加えておきます。


2010年初夏合宿

Betululo : KABAYAMA Yusuke(kabajama juusuke) 樺山 裕介

La 5an kaj 6an de la 6a monato (junio) en 2010 estis la intensiva kurso de HEL en Sapporo. Ansero(s-ro Sergej Anikeev) kun bedaŭro nepovontiĝis esti la gvidanto de unu el la kursoj. Do s-ino KAWAI Yuka, Betululo kaj s-ro HOŜIDA Acuŝi respektive gvidis komencan, baznivelan kaj meznivelan kursojn.
En la baznivela kurso : 1. klara prononco de ĉiuj vokaloj kaj konsonantoj (precipe sekvantaj konsonantoj senvokalaj, kiaj mankas en la japana lingvo) escepte de klarigo pri "ĥ"; 2. Aŭskulto de unu poemo verkita de mi kaj kompreno de la kaptita parto kunestanta kun nekaptita parto, kiu donis liberan imagon ; ne suferu sed ĝuu la nekomprenon ; 3. Plena aŭskulto kaj voĉlegado de "la poemo por komencantoj" ; 4. Mi fariĝis difektita sonmaŝino, kiu nur ripatadas unu frazon sen longa paŭzo por ke la nelertaj lernantoj havu kiel eble plej multajn ŝanĉojn kapti la frazon per siaj oreloj sen siaj okuloj. Kiam unu el la lernantoj laux sia vico montris sian solvon sur la tabulo antaux ni, la sonmaŝino Betululo ekripetis la sekvantan frazon. Tiu eksperimento de gvidmaniero lacigis min korpe. Strange tamen miaj buŝo kaj gorĝo ne laciĝis. Bonis la sperto por mi, ĉar mia prononco plu perfektiĝis. Mi kredas, ke ankaŭ por la lernantoj bonis tio. Tiu maniero, kiun faris mia gvidinto de la ajnua lingvo, vicp-ro OKUDA Osami, per komputilo, al mi aktuale pli akre sentebligis la nervojn de miaj oreloj , kiuj plu poviĝis ĝui la karaĵojn de la ajnua elvoĉa literaturo, kiun mirinde parkere rakontis maljuna ajnuino. Mi imitis tion per mia buŝo neteknika anstataux lia komputilo moderna.) ; 5. Auxdo de mia voĉlegado de la japanlingva verko de ITO Saburo, kiu en ĝi asertis la gravecon de nematuraj fragmentaj eldiroj de infano kauxzitaj de elkora emocio ; 6. Traduko en Esperanton de japanlingva frazo kaj kontrolo de ĝi per la paĝoj verkitaj de s-ro SAKA en la monatlibro (termine "organo") de JEI "Revuo Orienta" ; 7. Praktiko de la libreto verkita de Krizantemo (s-ino KIKUSIMA Kazuko) pri senkunparolanta parollertiĝo. Mi migrigis la lernantoj por ion ajn en la ĉambro priparoli. La lernantoj multe konsultis la vortaron sen cerbumo kontraux mia volo, kiu estas tia intenco, ke ili pli libere uzu la plej bazajn vortojn. Mi malpermesis la uzon de vortaron escepte de la listo de bazaj radikaroj, sed ili ignoris mian volon. Tial mi diris al ili, ke, se ili dauxre estos tiaj, ili neniam ekpovos paroli Esperanton ; 8. Ni kantis la saktan kanton (termine "himno"n) "La Espero".
Krome s-ro INUMARU Humio de Honŝuo venis por la venonta japania kongreso en Satporo.

初夏合宿の中級会話コースの報告
星田　淳
Hosxida Acusxi

　合宿開始の４日前の朝、講師予定だった S-ro Sergej Anikejev からメールが入った。彼の勤務するロシア国立極東大学の本学（ウラジオストク）の学長が函館校を視察に来る、通訳として随行せねばならない、とのこと。
> Lia vizito vere estas tute subita kaj ne planita.
と言うから、まさに突発事故のようなもの。
　去年このコースは椿さんが担当した。今回もどうか、と連絡したが個人的な事情もあり準備の時間がないらしい。川合さんが入門コースを担当するから私（星田）が中級を担当するように、と提案があり、時間もないので、そのように決定。
　中級となると実際に参加者に口を開いて報告、質問、応答 ---- つまり会話が自然に続くように工夫せねばならぬ。そこで文章を読んで聞いてもらい、その内容の理解を確かめながら質問してもらい、他の人が答える、というやり方で進めた。
　最初に　今回来るはずだった S.A. 講師の書いた文を読んでその内容について話し合った。この文、前にも読んだことがあったが、スターリン時代は終わったはずなのにエスペラントを宣伝すると「ソ連の敵、スパイの言葉だ、そんなものをやると危ないぞ」との「忠告」が舞い込んできたという。「過去の記憶」はまだ消えていない時代だったようだ。
　私の分も含め何人かの文を紹介。「口を開いてもらう」事に重点をおいて「誤り指摘」の方は少し手を抜いた感じはあるが、七十代から二十代までの参加者が自分の経験、考えを話しあえた事は成果だったと思う。
今後はさらに楽しみながら高めていくことを考えたい。